Par la petite Mu

Ma collègue la petite Mu m'a proposé un second témoignage, et je crois qu'il mérite d'être lu. Pour ceux qui veulent (re)lire son premier texte avant de se lancer dans la lecture de celui-ci, c'est ici.

  Je vous avais laissés sur une note plutôt positive, mais malheureusement la rentrée de janvier m’a fait mentir, et j’ai découvert ce que voulait dire « craquer » dans ce métier. 

  J’ai repris mes classes le 3 janvier, après deux semaines de vacances de Noël idylliques, pendant lesquelles j’avais fait la coupure… hum, un peu trop, apparemment. Le choc de la reprise a été dure. Ah, oui, c’est vrai, quand je parle, les élèves ne m’écoutent pas, ils parlent à voix haute, se lèvent sans demander, lancent des boulettes en cours, refusent de me donner leur carnet… j’avais oublié tout ça. 

  Au bout d’une semaine, une heure de cours a été la goutte d’eau : à cause du devoir commun des 3^e, on m’emprunte ma salle, je dois faire cours à mes 6^e dans la salle d’un collègue, disposée en U… Je ne gère plus rien, je dois hurler, je mets des élèves dans le couloir pour tenter de reprendre le dessus, mais rien n’y fait. Le cours se termine, il est midi, je pars en salle des profs faire ma pause. Impossible d’avaler quoi que ce soit, j’écoute les collègues discuter et plaisanter entre eux. Je ne dis rien, je pars aux toilettes plusieurs fois parce que les larmes me montent aux yeux. Enfin vient la question fatidique : « Ca va ? » J’éclate alors en sanglots. 

  Deux collègues (donc je n’étais pas particulièrement proches d’ailleurs) me prennent aussitôt en main, m’accompagnent chez la principale, qui me dit aussitôt de rentrer chez moi me reposer, et plusieurs jours s’il le faut. Ca tombe bien, je ne me voyais pas du tout assurer mes trois heures de 4^e, cet après-midi. Je rentre, vais voir un médecin de la MGEN¹ (en m’imaginant naïvement qu’il doit bien connaître mon métier… mais en fait, il n’en est rien), il me dit gentiment que je devrais peut-être songer à changer de métier (ben, tiens, c’est le premier truc que j’ai envie d’entendre à ce moment-là, c’est sûr), mais me signe un arrêt de quatre jours pour « anxiété réactionnelle ». 

  Je reste donc chez moi, je tente de me changer les idées, mais tout ce que j’arrive à faire, c’est à cogiter davantage. Et de « je n’arrive pas à tenir mes classes », j’en viens à « mes cours sont inintéressants, ma progression est incohérente, les élèves n’apprennent rien avec moi, je suis nulle. » Aucune envie d’y retourner. J’y vais quand même le samedi matin, mais seulement pour des Portes ouvertes… malheureusement (ou heureusement ?), j’y ramasse plein de microbes, et je rentre chez moi avec de la fièvre. Re-médecin le lundi matin, re-arrêt, pour une « vraie » maladie cette fois, une grosse rhino que je traîne encore aujourd’hui. 

  Je suis retournée faire cours depuis vendredi dernier. Les élèves n’ont pas changé miraculeusement. C’est même de pire en pire au collège, une élève arrive bourrée au collège dès 8 heures du matin, on retrouve de l’urine dans les couloirs, un de mes 6^e vient en cours avec un couteau et, quand il est exclu, ses parents contestent. De grands moments. La seule chose de « positif », c’est qu’une délégation de professeurs est allée voir la principale et son adjointe pour dire que là, y’en a marre (suite à un incident, un élève qui avait insulté une inspectrice en plein cours). De nouvelles mesures ont été mises en place, on a fait une « black list » des élèves qui nous pourrissent le plus la vie. Mais, dans mes cours, rien n’a vraiment changé. La seule chose, c’est que j’ai baissé les bras, et bon sang, ça repose. Je ne fais plus cours à des classes entières, mais à des rangées d’élèves. Je circule dans les rangs pour faire les exercices avec eux. C’est la seule chose que je puisse faire avec l’une de mes 4^e, j’ai renoncé à tout le reste. Aujourd’hui, ils se sont lancés des stylos de temps à autre, se sont racontés à voix haute leurs histoires sentimentales, mais, au moins, ils ont fabriqué des relatives. 

  Pendant mon arrêt, je culpabilisais énormément. Je repensais à ce qu’avait dit le médecin (un fin psychologue, celui-là). Que peut-être, pour moi et pour les élèves, je devrais songer à changer de métier. C’est vrai, je n’ai qu’une seule expérience, qui se passe mal, alors comment puis-je savoir que je suis faite pour cela ? Tout ce que je ressens, cette année, c’est l’impression de gâcher l’année scolaire de trois classes, de ne pas apprendre à mes élèves à respecter les règles, de leur faire noircir les feuilles de leurs classeurs avec des choses inutiles à leur scolarité. Et puis je me sentais prise au piège : obligée de continuer avec ces classes, dans ce bordel (il faut bien l’appeler par son nom), jusqu’à la fin de l’année, alors que je sais pertinemment que j’ai fait des erreurs, mais que je n’ai pas les moyens de les rattraper. C’est d’autant plus horrible de continuer avec des classes qu’on ne maîtrise pas, que ça fragilise encore plus l’estime de soi-même. Je ne voulais qu’une chose, c’est qu’on me dise « stop pour cette année, tu recommenceras en septembre avec d’autres élèves ». Mais ce n’est pas comme ça que ça marche. 

  Maintenant, je commence à me dire que ce n’est pas de ma faute. Que si j’avais été stagiaire l’an dernier, j’aurais gâché la scolarité d’une seule classe, et je ne me serais gâché à moi-même que six ou huit heures dans la semaine. Et que je dois plutôt penser à m’économiser (ça y est, je suis déjà une feignasse de prof), en attendant la délivrance du mois de juin. 

  Une chose que je me suis dite aussi pendant mon arrêt : c’est quand même dingue que dans notre métier, qu’on sait tellement difficile et déstabilisant, il n’y ait pas de médecine du travail, et surtout de soutien psychologique adapté. Des professionnels qui connaîtraient les difficultés précises de notre métier, avec des consultations gratuites. Je me suis vraiment sentie seule et démunie, l’espace d’une semaine, sans personne pour faire le point sur ma situation professionnelle, et me dire si ça valait le coup que je continue, ou pas. 

  Bon, je me suis faite ma consultation toute seule : après m’être consultée moi-même, donc, je me suis dit que ça me manquerait de ne plus voir les collègues (heureusement qu’ils sont là, eux), et que j’avais besoin d’un salaire. Je me suis donc auto-conseillé de reprendre le travail. Ce que je fais… jusqu’à la prochaine crise ?

Par Anonyme  

  Je suis actuellement en M1¹ Enseignement Anglais. Il est prévu que nous ayons un stage d'observation du 10 au 22 janvier. Jusqu'à présent nous n'avons eu aucune information, nous ne savons pas où nous serons, et pire : si on aura un stage. Car les M2² n'ont toujours pas de stage pour l'instant, et eux doivent enseigner pendant quelques semaines.

  Nous sommes plutôt découragés, surtout que nous avons entendu dire que d'autres académies avaient déjà fait leur stage. Nous avons aussi entendu dire que c'étaient les professeurs qui refusaient de nous avoir en stage (rumeur qui ne vient même pas de la personne de l'IUFM qui s'occupe de nous).

  Nos réunions pré-stage ont été réduites car problème d'emploi du temps, post-stage apparemment ce qui était prévu ne sera pas fait. Tout cela pendant nos vacances.

  La prof de l'IUFM qui sert de lien (au demeurant très sympathique) est toujours incapable de nous renseigner, il y a beaucoup de réunions apparemment mais visiblement plutôt stériles vu qu'elle ne nous en parle jamais après coup. Quant à la personne qui nous a fait "cours" de pré-stage (1h30 au lieu de 6h), elle pensait que nous avions déjà notre affectation de stage. La mauvaise surprise de voir qu'elle n'était au courant de rien, alors qu'on pensait qu'elle saurait nous éclairer puisqu'elle est également de l'IUFM...

  Certains de mes amis souhaitant devenir professeur ont délibérément choisi de ne pas suivre ce Master Enseignement, ils sont donc en Recherche³, n'ont même pas la petite formation que nous avons. En gros s'ils réussissent le CAPES d'anglais ils n'auront même pas suivi les cours qu'on nous a proposés en M1. Mais eux auront peut-être un avenir moins bouché que nous si nous échouons au CAPES.

  En M1 Enseignement nous avons 18h de cours (!) et un mémoire de 30 pages à rendre (quand je me suis inscrite, c'était 50 pages, et ce jusque mi-novembre), un stage d'observation, 2 séminaires (les profs nous demandent autant de travail que les M1 Recherche).  Trois fois plus d'heures de cours et de petits aménagements pour ne pas faire fuir tout le monde. Cela dit, c'est spécifique à ma fac j'imagine, puisque c'est la fac qui est responsable du diplôme qu'elle nous donnera.

  En M1 Recherche, il y a 6h de cours (3 séminaires) et un mémoire de 50 pages à rendre.

  J'ai choisi le M1 Enseignement simplement parce que je ne savais pas à l'époque qu'il était possible de faire un M1 Recherche et ensuite de passer le CAPES. Et également parce que je suis disciplinée et que j'imagine (bêtement) que si on fait un master spécifique pour enseigner, c'est que ça doit être mieux adapté.

  Je veux être prof depuis que j'ai 13 ans, j'ai juste l'impression que rien n'est fait pour me permettre d'accéder à ma vocation.

  Bref, étudiants perdus, découragés, sans information et scandaleusement mis sur le carreau en espérant qu'on ne se plaindra pas...

1. Master 1ère année. Pour les vieux croûtons comme moi, ça correspond à l'ancienne Maîtrise.

2. Master 2ème année (vous l'aurez compris tout seul). Dans l'ancien temps, DEA/DESS.

3. Avec la réforme a été créé un Master spécial « éducation », qui vise à former au métier de professeur, et dans lequel on a recyclé les IUFM (qui n'ont donc pas disparu, comme nous l'explique Anonyme). Mais il est toujours possible de passer les concours comme avant, avec un Master « traditionnel », i.e. de recherche. 

Par Kroko (y compris les notes de bas de page)

  Lorsque j’ai vu l’appel à témoin lancé par Celeborn, je me suis dit que j’avais sans doute quelque chose à dire. Je suis stagiaire en cette année scolaire 2010-2011, je n’avais jamais enseigné avant, et je ne me serais jamais attendue à vivre ce que j’ai vécu, depuis septembre. J’ai eu envie de découper mon témoignage en plusieurs parties, afin que les choses soient claires, pour vous comme pour moi, car tout à tendance à s’emmêler, et finalement, ça n’est pas facile de s’y retrouver. 

1^ère partie : l'établissement.

  On ne peut pas aborder cette année de stage sans parler de l'établissement dans lequel on est placé en tant que stagiaire. Les recommandations du ministère étaient de placer les stagiaires dans des établissements « faciles ». « Des postes que vous envient vos collègues titulaires », nous a-t-on dit lors de la formation « accueil des stagiaires ». J'ai un léger doute face à cette affirmation, sachant que le poste que j'ai eu, je ne l'ai eu que parce que j'ai râlé auprès du rectorat, soutenue par mon syndicat. Voyez-vous, nous étions deux stagiaires dans ma matière, et un seul poste avait été prévu dans l'académie¹. Finalement un deuxième poste a été créé ; on peut se demander quelles ont pu être les motivations qui ont poussé dans ce cas une deuxième personne à accepter d’être tutrice².  

  J'ai passé un CAPLP, en conséquence, je ne peux qu'enseigner en lycée professionnel. Mais, m'a-t-on dit, pendant ma prépa concours, il ne faut pas croire, maintenant en Lycée Général, les élèves sont pareils que ceux en Lycée Pro³. 

  Il y a une logique imparable dans l'éducation nationale : celle qui dit que plus tu as d'enfants, meilleur sera ton poste⁴ ; pour ma part, malgré mon PACS et mon classement au concours (6^e), je suis celle qui a été envoyée le plus loin. Moi qui rêvais d'acheter une maison avec mon conjoint, nous avons à présent le luxe d'avoir un F2 en ville et un F1 à la campagne. 

  Voilà donc les conditions d'entrée de stage : séparez-vous de votre conjoint, de votre famille, et de vos amis, et partez à la découverte d'une nouvelle ville (pas forcément) palpitante. 

  J'ai donc atterri dans une petite ville à 230 km de chez moi, dans un petit lycée. J'ai pu y découvrir que j'y ai une seule et unique collègue dans ma matière : ma tutrice. Comme nous ne sommes que deux dans cet établissement, et qu'il n'y a qu'une salle, nous avons donc un emploi du temps partagé. Ce qui m'amène à une autre réjouissance face à ma situation d'éloignement de conjoint : un emploi du temps sur 5 jours, d'après la convenance de ma collègue et donc tutrice. Moi qui rêvais de mon vendredi… ou de mon lundi… je n'ai ni l'un, ni l'autre. D'ailleurs il n'y a pas un jour, week-end excepté, où je n'ai pas cours. Comme ça je baigne dans le travail à longueur de semaine.

2^e partie : l'emploi du temps.

  Quand on passe le concours, on a beau se dire qu’il faudra s’impliquer, travailler dur, etc., on est bien loin de s'imaginer qu'être enseignant demandera une charge de travail tellement conséquente. Comme je suis une personne zélée, j'ai lu tous les BO dans le détail, et comme je suis naïve, je croyais que la mention « le temps de travail des stagiaires sera décompté comme suit : 2 tiers devant les élèves, 1 tiers de formation » signifiait que je n'aurais que 12h devant les classes et 6h de formation. Que nenni ! j'ai 18h devant les classes plus 6 h de formation les mercredis. Étaient d'abord annoncés 15 mercredis, puis d'autres formations se sont rajoutées au fur et à mesure, ainsi je n’ai quasiment aucun répit. Et comme je le disais avant, j'ai cours tous les jours, donc quand je n'ai pas formation les mercredis, j'ai cours avec des élèves qui me voient en moyenne une fois sur 4. Ces élèves sont pris en charge par ma tutrice lorsque je suis en stage, ce qui donne un suivi de classe pour ma part, comment dirais-je, chaotique (?). 

  Il paraît que quand on est un prof chevronné, on met une heure pour préparer une heure de cours. Ce que je vois plutôt, c'est que je passe environ 4h pour un cours. Et comme une fois encore, les recommandations du ministère de ne donner que 1 à 2 niveaux de classes sont parfaitement bien suivies, j'ai pour ma part 4 niveaux (!) dont deux classes à examen⁵. Je ne peux donc pas tellement réutiliser mes cours pour plusieurs classes. Heureusement que l'entraide entre profs de la même matière fonctionne bien à ce niveau là⁶..

  N'oublions pas, dans l'emploi du temps, le temps passé à corriger des copies. Comme je suis consciencieuse, je m'évertue à mettre des commentaires détaillés sur celles-ci : je passe donc en moyenne 1h30 par classe, et comme j'ai 9 classes…

  Mais encore, le temps de correction, je me l'imaginais bien en préparant le concours. Par contre, je n'avais pas anticipé le temps que je passerais dans le bureau des CPE à faire des fiches de suivi, ou à mettre des colles. Selon les semaines, cela peut me prendre une heure. Rajoutons encore 1 à 2h par semaine à faire des photocopies… 

  Sans oublier les réunions diverses : conseils de classe, réunions pour les stages… 

  Je suis bien loin de l’image de la prof glandeuse. 

  Je suis donc dans un état de fatigue assez constant⁷, j'ai l'impression d'être toujours dans l'urgence, de ne pas avoir le temps de faire une pause, pour prendre du recul ou de la hauteur, voire de la distance⁸. Cela ayant pour conséquences plusieurs arrêts maladies. Au menu : pharyngite, bronchite, trachéite, sinusite, gastro-entérite et, pour aujourd’hui, otite et re-trachéite. Comme ça je n’entends plus et je ne parle plus, des conditions idéales pour enseigner. 

3^e partie : les élèves 

  Face aux élèves, je le disais précédemment, on m'a conseillé maintes fois de « prendre de la hauteur ». 

  Oui, parfois, j'aimerais me grandir de 3 m pour dominer tous ces élèves qui sont plus grands que moi⁹ et peut-être leur imposer un peu de respect (comment ça, ce n’est pas ce qui est sous-entendu par « prendre de la hauteur » ?)…

  (J'ai, comme je l'ai dit plus haut, 9 classes, ce qui est un confort en soi : je pourrais en avoir 18, si je n'avais qu'une heure par semaine, au lieu des deux qui m'ont été accordées, je ne sais comment. Sur ces 9 classes, il n'y a que 2 classes avec lesquelles je n'ai jamais eu aucun souci, avec aucun élève. 3 classes avec lesquelles j'ai un vrai plaisir d'enseigner (et heureusement).)

  … ou alors, quelques années de plus, car quand on n'a que 5 ans de différence (voire moins) avec ses élèves, et que ceux-là sont persuadés d'être votre égal, on peut obtenir des réflexions du genre : « vous êtes comme nous, mi-adulte, mi-adolescente, en fait on est pareil ». De la part de quelqu'un qui ne sait pas écrire une phrase sans faire de fautes, cela est particulièrement douloureux¹⁰. 

  J'ai eu droit à « tu me casses les couilles » suivi de  «allez vous faire foutre », la 2^e semaine de cours, de la part d'un charmant jeune homme à qui je demandais d'enlever son mp3.

  J'ai eu aussi droit à des menaces, de la part d'un élève de 22 ans, 1m90, parce que j'ai eu l'audace de lui demander de travailler. Le jeune homme en question m'a menacé de me claquer et a ajouté que je n'avais aucune idée de ce qu'il était capable de me faire. Il est revenu en cours après une exclusion, puis a attendu que je sois seule à la fin d'un cours après une ré-exclusion. Maintenant il est en stage à l'accueil de mon établissement, je constate que tout va bien.

  J'avais une élève supposée prostituée. Mais maintenant elle a démissionné. 

  J'ai une classe de voleurs. Leur butin : mon carnet de notes, 3 clés USB à différents professeurs, un téléphone portable à une camarade de classe et un portefeuille à un autre camarade. D'ailleurs dans cette classe, on voit à quel point on peut être gentil quand on est jeune : insultes, moqueries, railleries ne cessent de fuser envers les (rares) élèves qui essaient du mieux qu'ils peuvent de travailler. Dans cette classe également, un élève m'a fait une déclaration d'amour qui m'avait fait sourire, maintenant qu'il m'a fait une réflexion sur mes fesses, je souris nettement moins. Dans cette classe les élèves s'auto-excluent quand ils en ont marre (ils ont besoin de leur dose de nicotine). 

  Dans une autre classe, un élève a mangé un crayon de couleur. Je crois que c'est anthologique. 

  Toujours dans cette classe, un élève se vante d'être un taliban, sans évidemment savoir ce qu'est un taliban. Certains se battent à coups de règle en métal ; d'autres, plus pragmatiques, utilisent leur gomme/trousse/cartable selon la nécessité.

  Heureusement j'en ai des qui sont gentils/travailleurs/volontaires, mais forcément, vu qu'ils sont en général discrets, on finit par les oublier, et tous les autres prennent toute la place. 

4e partie : la relation tuteur stagiaire. 

  Dans de telles conditions, heureusement que nous avons un tuteur (en l'occurrence une tutrice) qui est là pour nous épauler, nous guider et nous conseiller¹¹ ! 

  Le tuteur est multi-tâches. Il doit aider, soutenir, évaluer son stagiaire. Il doit également venir assister aux cours de son stagiaire, et nous petits stagiaires nous devons assister à un de ses cours. Et les mercredis qui ne sont pas utilisés dans des formations doivent devenir des temps de travail tuteur/stagiaire.

  Je ne connais AUCUN tuteur qui ait fait la démarche de prendre son après-midi pour aider son stagiaire¹².

  Moi je suis particulièrement vernie. J'ai une tutrice aimable, gentille, mais indisponible pour des raisons personnelles évidentes pour tout le monde, sauf pour elle a priori. Cela me place dans une situation particulièrement délicate, car elle est quasiment  « intouchable » vis-à-vis de sa situation. 

  Ma tutrice ne peut pas venir m'observer les vendredis après-midi, quand j'ai mes classes les plus horribles car

1. elle ne travaille pas le vendredi après midi ;
2. elle doit s'occuper de ses enfants ;
3. il faut qu'elle se repose ;
4. le vendredi après-midi les élèves sont ingérables quoi qu'il arrive, d'autant plus les classes que j'ai¹³. 

  Ma tutrice veut bien me donner des cours pour me dépanner. Mais ils sont creux et vides de sens. 

  Ma tutrice trouve mes cours très bien pédagogiquement parlant. C'est un bon point pour moi ! et un avantage pour elle : elle les réutilise. Avant elle me demandait mon avis. Plus maintenant. Maintenant, je ne lui envoie plus de cours. 

  Ma tutrice veut bien m'apporter du soutien quand je lui dis que j'ai (encore) pleuré en salle des profs. Elle me donne des conseils avisés :  « tu es trop cristallisée sur tes problèmes. Prends un peu de distance. »

  Ma tutrice est au courant de tout. Elle me dit souvent, comme réponse à mes questions angoissées : « demande à l'inspectrice ».

  Ma tutrice est venue m'observer pendant un de mes cours. Un seul. Depuis septembre. Évidemment dans LA classe où je n'ai aucun problème. Elle en a conclu que tout allait bien. C’est déjà ça de pris pour la titularisation, me direz-vous.

  Ma tutrice, pour convenance personnelle, a échangé une classe avec moi, au mois de novembre. Un cours que je dois maintenant donner le mercredi ; or les mercredis, je suis en formation. Donc elle les prend en HS [NDCeleborn : heures supplémentaires]. Par contre, maintenant qu'ils sont en stage, et que moi, j'ai toujours mes formations, hé bien, c'est moi quand même qui dois faire la visite de stage. D'une classe que j'ai vue en tout et pour tout… 2 fois.

  Finalement, d'après mon chef d'établissement, je sollicite trop ma tutrice. Donc j'ai arrêté. Avec la rentrée, j'ai pris une bonne résolution, je lui ai parlé. Espérons qu'elle aussi décide soit de m'accorder le temps dont j'ai besoin, pour, par exemple, m'expliquer comment faire une fiche pédagogique ou une progression, ou encore, qu'elle puisse m'expliquer comment faire les CCF [NDCeleborn : Contrôles en Cours de Formation] à mes deux classes de première et mes deux classes de terminale. Ça serait utile. Ou alors, qu'elle accepte qu'elle n'a plus le temps, et qu'elle passe la main. 

  Et moi, je n'ai plus confiance en ma tutrice. Et finalement, mis à part les élèves, c'est ça qui me plombe le plus.

5e partie : les collègues.

  Heureusement pour moi, je m'entends bien avec mes autres collègues ! La plupart d'entre eux compatissent à mes souffrances et me soutiennent du mieux qu'ils peuvent. L'ambiance en salle des profs est un vrai bonheur, et je viens souvent en avance pour avoir un peu de chaleur humaine, qui me manque si cruellement dans mon appartement de campagne. 

1. … et auparavant, il était occupé depuis une dizaine d’années par une contractuelle qui du coup n’a plus eu qu’à aller se rhabiller.

2. Je ne dis ça que pour la forme. En réalité, je sais qu’elle a négocié un emploi du temps du tonnerre ainsi que de se garder les meilleures classes et ainsi laisser un pauvre stagiaire démuni face à des élèves difficiles.

3. Autrement dit : pénibles. Peut-être que des profs enseignant en lycée général pourraient confirmer ou infirmer ? 

4. … ou, tout du moins, tu auras plus de points, donc tu auras plus de chance d'avoir un poste près de ton conjoint. Je songe à une insémination artificielle, comme ça j’en aurai 7 d’un coup. Eh ho, même plus la peine d’aller bosser alors. 

5. Dans ma matière, en LP, ce sont les profs-mêmes qui font les sujets d’examen pour leurs élèves, les surveillent et les corrigent. Cela fait une charge de travail considérable, d’autant que les modalités ont changées cette année, et que ma tutrice n’est pas capable de m’expliquer comment faire. Non pas que ça soit de sa faute, personne ne sait.`

6. Entre stagiaires et néo-tit sortants de la même prépa concours, nous avons mis en place un système de centralisation des cours. Une base de données, en quelque sorte, ce qui nous permet de nous soulager un peu sur la préparation des cours, bien qu’il faille à chaque fois les reprendre à sa sauce.

7. Ce matin chez le médecin, 9-5 de tension, pas si mal d’après lui qui me voit environ toutes les 3 semaines depuis la rentrée.

8. c'est un conseil qui m'a été assez souvent donné, par diverses personnes.Quand je l’entends, j’ai des envies de meurtres.

9. En même temps, je ne mesure qu’un mêtre 60, donc ce n’est pas difficile.

10. … mais cela vient du fait que je ne me sente pas « légitime », dixit mon chef d'établissement. Peut-être qu'il n'a pas tort, peut-être que je ne me sentais pas vraiment prête à affronter des classes sans formation, mais cela est une autre histoire.

11. … d'après les discours émerveillés des divers gens qui ont bien voulu en discuter avec nous, petits stagiaires.

12. … non pas que le stagiaire insiste plus que ça non plus ; si d'aventure il pouvait épargner 20min pour faire une sieste-ses courses-le ménage le mercredi après-midi, il ne va pas s'en priver.

13. Tiens, ne serait-ce pas une motivation de plus à refourguer le vendredi après-midi à la stagiaire naïve ?

Par Joséphine

  Ça y est, j’ai passé le cap des vacances de Noël. J’ai beau enseigner une matière littéraire, je passe mon temps à faire du calcul. Je compte les jours jusqu’à la libération (la fin de l’année et la mutation), les semaines jusqu’aux prochaines vacances, les mois déjà passés. Cela fait quatre mois que j’enseigne, à raison de 16 heures par semaine — monsieur le Recteur nous a fait cadeau de deux heures, le pauvre n’aura sans doute pas sa prime à la rentabilité¹… ce qui fait environ 240 heures de cours à mon actif. 

  En 240 heures de cours, qu’est-ce qui a changé par rapport au début ? Beaucoup, et rien à la fois. Je réussis parfois à obtenir le silence en classe, ce qui n’était pas gagné, mais j’ai toujours l’impression d’être livrée à moi-même. En fait, j’ai la désagréable impression que je ne représente pour mon tuteur qu’une prime. Je suis un paquet d’euros sur pattes, et un paquet qui doit être rentable au niveau du temps passé à s’en occuper comparativement à la somme qu’il représente. Ce qui signifie que nous communiquons peu, et que « m’aider » a signifié pour lui « observer mes cours de temps à autre avec un débriefing de dix minutes maximum ». Débriefing à la sauce « fais ci, fais ça » qui laisse peu de place à une pratique différente de la sienne. Où est passée la personne « très ouverte et très compétente » dont on m’avait parlé au début de l’année ? Voilà ce que ces quatre mois ont changé, en vérité : les écailles me sont tombées des yeux. J’ai pris conscience que cette personne qui est là « pour m’aider » est en réalité l’inspection avant l’inspection, et qu’elle n’est là que pour m’évaluer. En conséquence de quoi je ne lui parle pas de mes problèmes, sinon elle pourrait me les reprocher, et cela pourrait avoir des conséquences néfastes sur ma titularisation. Bilan : ne pas compter sur le tuteur. Il en est évidemment de même avec le chef d’établissement, devant lequel la stratégie adéquate consiste à brasser un maximum d’air. Chez moi, en tout cas. Il ne faut pas non plus compter sur les formations, qui sont quasiment inexistantes : une par mois, avec 80% de blabla et 20% d’apprentissages constructifs. 

  Cette année, je lutte contre la démotivation. Tout le temps. Qu’est-ce qui me fait tenir ? L’argent. Pas qu’on roule sur l’or avec un salaire de stagiaire, mais si je démissionne, que vais-je faire ? Aucune idée. Et sans rien, avec quoi vais-je payer mon loyer ? Je suis coincée. Oh, évidemment, au fond du fond de moi-même, il y a une petite voix qui me dit : « ce sera sans doute mieux l’an prochain ». Mais je ne sais pas s’il faut la croire. J’attends. Il ne faut pas non plus compter sur les élèves pour se remonter le moral, quand le brouhaha ambiant vous donne l’impression de parler dans le vide, que certains se permettent des attitudes complètement aberrantes (telles que se rouler par terre en cours, se lever sans autorisation pour aller regarder par la fenêtre, ou parler à voix haute en ignorant complètement le prof)… Ce n’est pas tout le temps, mais c’est fréquent. Il faut sans cesse se battre, et quand on croit avoir enfin réussi, tout est à recommencer. Mais on s’habitue à tout, et je pleure nettement moins qu’avant. 

  Je ne sais pas si aller davantage à l’IUFM m’aurait apporté de quoi mieux vivre cette année. Mais il est évident que j’aurais préféré avoir six ou huit heures, comme les années précédentes². J’aurais eu le temps de mieux préparer mes cours, de m’interroger dessus, de faire quelque chose de plus cohérent et de personnel. Mais je n’en ai pas le temps, alors je fais avec les moyens du bord, et je remercie du fond du cœur tous ceux qui mettent leurs cours sur Internet, parce qu’ils me sauvent sans cesse la mise. Malgré tout, avec le temps que je consacre à faire le gendarme, je ne sais pas trop si mes élèves retiendront grand-chose de cette année. Je me dis, quand j’entends certains de mes amis parler de certains de leurs profs qui racontaient sans cesse leur vie, leur week-end ou leurs vacances pour meubler, que ça pourrait être pire. Je ne sais pas s’il est tellement positif de penser ainsi, mais il m’est difficile de penser autrement. Je fais de mon mieux. Je survis. 

  Évidemment, mon année de stage aurait sans doute été différente avec un autre tuteur — mes discussions avec des collègues stagiaires m’ont appris que les choses peuvent varier du tout au tout, et certains sont véritablement aidés par des gens charmants — et dans un autre établissement. C’est ça, le problème de cette réforme : c’est la loterie (ça l’était sans doute avant aussi, mais cette année, il faut subir son tuteur et ses élèves à plein temps). Et malheureusement, cette année, je n’ai pas tiré un bon numéro.

1. Leur prime comporte, à partir de cette année scolaire, deux volets : une part fixe de 15 200 euros, et une "part variable" dont le montant pourra aller jusqu'à 45 % de la part fixe, soit de 0 à 6 840 euros. Au total, un recteur pourra avoir jusqu'à 22 000 euros de prime. (source : lemonde.fr) En gros : s'ils veulent gagner plus, ils devront bien remplir les classes pour embaucher moins.

2. Rappelons qu'avant la réforme appliquée à partir de la rentrée 2010, les professeurs stagiaires assuraient nettement moins de cours devant élève lors de l'année de stage, ce qui leur permettait de souffler, de préparer sereinement leurs cours et d'avoir peu de copies à corriger. Ils avaient en revanche une formation plus « lourde » dans les célèbres IUFM, qui ont été critiqués avec raison car ils nous ont fait beaucoup de mal. 

Par Guizmo

 Je suis stagiaire de langue en collège. J'avais vu ton appel à témoin mais je n'écris que maintenant — fin de la période scolaire et vacances obligent.

  De mon côté, je n'ai pas une situation de travail clairement aussi révoltante que d'autres : je ne suis pas en ZEP, les élèves sont corrects dans l'ensemble (quoique péniblement bavards pour quelques uns, et une certaine tendance à tenir tête au professeur, à avoir le dernier mot, déjà en 6^e…), j'ai 2 niveaux (ma tutrice s'est battue pour que j'aie des 6^e et des 5^e — cela me fait 5 classes en tout et 15 à 17h par semaine), ma tutrice est très avenante.

  Comme tout le monde, par contre, j'avoue que j'ai beaucoup de mal à monter des cours (bah, normal, on ne nous montre pas comment procéder), j'avance au feeling, la veille pour le lendemain — une « séquence » je ne sais ce que c'est qu'en théorie —, et ça me mine car je veux faire les choses correctement pour les élèves, pour moi-même… Je travaille dans l'urgence, la tête dans mes manuels, dans le chaos des ressources internet que j'ai accumulées. 

  Le pire c'est que je sais que ce que je fais n'est pas dans les clous (trop de grammaire, trop de français, pas assez de dimension culturelle), mais je ne sais pas comment faire autrement et surtout j'ai l'impression de manquer cruellement de temps ! 

  Mais, même si elle est très gentille, je n'ai aucune aide concrète de la part de ma tutrice à ce niveau : elle me dit de me baser sur notre manuel (il date de 1998… ce n'est plus du tout en phase avec l'approche actuelle de l'apprentissage de la langue vivante — du coup je suis perdue), elle ne m'a invitée que 2 fois à ses cours depuis septembre — et encore, c'étaient des corrections de devoir (j'ai l'impression que certains tuteurs se montrent assez réticents à montrer leur travail, de peur d'être jugés sans doute), elle connaît des problèmes personnels ces derniers temps et je la sens encore moins disponible.

J'aurais pu me baser sur les formations… si seulement elles étaient efficaces !! 
1^ère formation : mi-octobre sur la gestion classe → légèrement trop tard ! mais ce n'est que mon humble avis.
2^e formation : mi-novembre sur le conseil de classe et le rôle de PP¹  → …
3^e formation : avant les vacances sur la balado-diffusion²  → projet difficilement réalisable par tous les établissements vus les frais que cela implique : donc inutile pour l'instant.

  Ça me désespère de m'y rendre, surtout qu'elles tombent dans mes semaines de 17h, sur mon seul jour de « libre ».

  Le pire dans tout ça, c'est d'être dans une situation totalement instable : je suis tiraillée entre les instructions officielles, ce que veut voir ma tutrice en classe, ce que veulent voir les parents dans le cahier de leur progéniture… tu me diras qu'ils n'ont rien à dire concernant ma pédagogie mais c'est fou comme ils nous mettent la pression : une maman a pris rendez-vous avec moi parce qu'elle a peur que sa fille s'ennuie car j'avance lentement selon la mère, une autre était venue à la réunion parents-profs avec la photocopie du cahier de son fils en me demandant quel était le but d'un exercice en particulier, etc. On devrait plus nous préparer à ça, on se trouve vite désemparé ! Heureusement que je suis bonne actrice… ou pas.

  Je me dis que je me baserai sur mon expérience de cette année : ne plus refaire les mêmes erreurs, améliorer ceci, ne surtout plus faire ça, etc., pour devenir meilleure au fil des années… Puis je pense à ces élèves cobayes (je n'ai jamais enseigné de ma vie)… Les parents ne doivent certainement pas être au courant de ce qui se passe en ce moment : je suis triste de voir autant de passivité ! 

  Pour ma situation personnelle, je suis originaire de la Réunion et j'ai été mutée en France métropolitaine. Cette affectation a été un réel choc pour moi… Depuis des années, les lauréats au capes restaient à la Réunion au moins pour leur année de stage. En un mois, je me suis débattue pour défendre ma cause et rester (cause perdue à la base, je sais), j'ai cherché un moyen de financer mon billet pour venir, fait des recherches de studio sur internet — obligée de quitter mes proches —, emménagé, appréhendé ma première rentrée dans le dit studio… tout ça, toute seule… J'ai quand même passé toutes mes soirées à pleurer pendant la 1^ère période (ça a passé à 5 soirées sur 7 pour la 2^e période), j'ai perdu 7 kilos (déjà que je n'étais pas bien grosse… je n'avais pas envie de manger, pas le temps) — mes proches s'inquiétaient pour ma santé physique et morale.

  Allons bon, je me sentais bien là, je me suis goinfrée de foie gras, j'ai dormi, et voilà que la déprime repointe le bout de son nez...Va-t'en!

  J'ai tenu bon jusqu'ici, j'espère tenir jusqu'à juin (note à moi-même: ne pas penser aux mutations inter et à la baisse d'effectifs³, ne pas penser aux mutations inter et à la baisse d'effectifs…)

  Voilà, c'étaient mes premiers pas dans l'EN ! Bon, le récit n'est pas particulièrement édifiant et singulier, mais ça fait du bien de verbaliser ce qu'on ressent et de prouver encore et toujours que non, crotte de bique, ce n'est pas normal de lâcher des personnes sans expérience dans la nature comme ça. Le malaise est bien là, quelque part…

1. Professeur Principal. J'espère bien qu'aucun stagiaire n'est professeur principal cette année (mais vu la situation, ils sont capables de tout, à l'Éduc'Nat'). Autant dire qu'il y avait probablement + urgent à faire, comme formation. 

2. ou Podcasting en anglais. C'est un moyen de diffusion de fichiers audio (ou vidéo…) sur internet, pouvant ensuite être téléchargés et/ou écoutés sur des baladeurs numériques. Enfin… quand on a le matériel et que ça fonctionne, évidemment…

3. Le système de mutations fonctionne désormais en deux temps : phase inter-académique, ou l'on essaye de tomber dans une académie (sachant qu'on finira à Versailles ou Créteil si aucune autre académie ne vous a ouvert ses portes, en gros) ; puis phase intra-académique, où l'on essaye de trouver le meilleur moins mauvais poste possible dans la dite académie. Le tout fonctionnant sur un barème en points abstrus (et différent d'une académie à l'autre dans la 2^e phase : vive la décentralisation !), qui justifie à lui seul l'existence des syndicats pour permettre au prof lambda de faire ses vœux dans le bon ordre, de la bonne manière, etc. Ici, le problème est qu'avec la réduction d'effectifs qui a lieu depuis quelques années, les académies que l'on convoite risquent d'être de + en + chères en points, et donc notre amie risque de ne pas rentrer à la Réunion.