Aujourd'hui, je vous propose un petit tour dans la machine à remonter le temps dont le blog Je Suis en Retard garde jalousement les secrets de fabrication¹. C'était il y a deux ans, et un premier morceau de socle roulait jusqu'en salle des professeurs : Le B2i³. Il devait révolutionner nos pratiques, faire entrer nos élèves dans le monde des cyber-citoyens techno-compétents. Retour sur une fascinante imposture.

  Au début, ce furent surtout des réunions. Beaucoup de réunions. On a même failli réussir l'exploit de fixer une nouvelle réunion pour se répartir les compétences du B2i… alors qu'on était tous là comme des fruits du chêne, en réunion plénière, pensant bêtement qu'on allait faire avancer le schmilblick. Bref, après nous êtes beaucoup réunis et avoir décidé de qui ferait quoi, nous nous sommes… réunis pour décider de quand et comment on le ferait. Avec mon équipe de lettres, on a même fait de belles séances-types pour les divers niveaux, amoureusement sauvegardées sur le réseau du collège, oui, celui qui dépendait du serveur qui a pété⁴. Apparemment, on va pouvoir les récupérer, ouf !

  Puis il nous fallut valider. Pour cela, nous avons reçu le top du top en matière d'évolution de carrière et d'amélioration de nos compétences professionnelles : une formation du PAF de deux jours et demi ! Tremble, outil informatique : bientôt, tu n'auras plus aucun secret pour moi !

  … Ou peut-être bien que si, quand même. Laissez-moi vous expliquer comment cela fonctionne :

1° On "négocie" la formation avec les formateurs. De même qu'aujourd'hui l'élève doit construire ses propres savoir avec de la boue séchée, le prof en formation doit construire sa propre formation avec ses copains profs, sous le regard ému de formateurs qui n'ont rien préparé (ou alors ils le cachent bien). Problème : entre moi, issu de la génération console et PC, nourri a Warcraft 2 et à Duke Nukem 3D, internetivore compulsif, et ma charmante collègue qui nous parle d'un temps que les moins de vingt ans ne peuvent pas connaître et qui, avec les zordis, voudrait bien mais ne peut point, car elle n'en a pas l'habitude (aucune moquerie de ma part à ce sujet, bien au contraire : savoir utiliser un ordinateur n'a jamais été une preuve que l'on savait enseigner telle ou telle discipline, hormis probablement l'informatique ou la technologie), nous n'avons peut-être pas besoin de la même formation. Qu'à cela ne tienne : chacun exprime ses besoins propres afin que nous puissions suivre une formation pour tous.

2° Résultat des courses : personne n'est content. On n'a presque pas parlé du B2i (mais si ! Souvenez-vous ! On était censé suivre une formation pour valider le B2i !) ; ma collègue se dépatouille légèrement mieux sur son clavier suite à un surprenant exercice consistant à insérer de jolies images de poissons colorés dans un document word tandis que je fais un comparatif pour voir si c'est plus seyant sous open office, les poissons exotiques. Mais qu'on se le dise : en deux jours et demi, on ne transforme pas des gens qui, pour certains, utilisent un ordinateur comme un outil étrange et récalcitrant afin de préparer comme ils peuvent un sujet de contrôle, en professeurs d'informatique.

  Et quelque part ça tombe bien, car professeur d'informatique, ce n'est pas mon métier, ni celui de mes collègues. Alors je veux bien faire des efforts, mais faut quand même pas pousser. Par exemple, afin de faire comme on a dit, j'emmène gentiment mes élèves en salle informatique dans l'idée de mettre en œuvre ma très belle séance-type. Bon, 26 élèves pour 15 PC dont un ou deux en panne : à deux par PC, ça devrait tenir⁵ ! Allez, le joueur 1 ouvre une session, puis la ferme, puis le joueur 2 ouvre à son tour sa session, comme ça je valide bien le fait que tout le monde sait ouvrir sa session !

« Monsieur ! J'ai perdu mon mot de passe ! »

Grumble ! Heureusement que j'ai tout prévu, Clitandre ! Tous les mots de passe sont dans le tiroir magique du bureau secret (ou l'inverse) ! Le vôtre, c'est “Gpa2cervo”. 

  Et c'est là qu'a lieu cette scène mythologique :

M'SIEUR CELEBORN, qui a déjà fait la séance les doigts dans le nez avec la classe d'avant : Alors vous allez récupérer le fichier "séance_B2i_toute_jolie" dans le dossier idoine, et vous l'enregistrez sur votre espace de travail.

CLITANDRE, il a fumé le prof ! : M'sieur ! Ça marche pas ! 

M'SIEUR CELEBORN, quel nul, ce Clitandre… : Mais si regarde, tu vas là, tu fais ça, gniagniagnia, fichier/enregistrer sous…, et là, paf !… tiens, ça marche pas. 

CLITANDRE, quel nul, ce prof… : Ben non, m'sieur, je vous l'avais bien dit.

ARSINOÉ, élève modèle : Monsieur ! Sur mon ordinateur non plus, on ne peut pas enregistrer…

M'SIEUR CELEBORN, vaguement dépassé, mais tentant de rester digne : Techno-Man, au secouuuuuuuuuuuurs !!!!!

TECHNO-MAN, apparaissant soudain dans un nuage de pixels : On m'appelle ?

M'SIEUR CELEBORN, soulagé : Oui ! Techno-Man, ça marche pâââââââââs !!!!!!!

TECHNO-MAN, accomplissant diverses opérations ésotériques avec le clavier : Alors si je vais là, que je fais ça… Ah ben non ! T'as raison ! Ça marche pas. 

  Bon, on a bidouillé pour finir la séance, mais c'était pas glorieux (surtout qu'on pouvait pas imprimer, alors pour valider la compétence « paramétrer l'impression », ça faisait classe !). Et tout ça pour m'entendre dire l'année suivante par Principale Adjointe que non, vraiment, c'était mal de les mettre par deux sur le même ordinateur, parce que confidentialité des données oblige, et donc que Clitandre n'avait pas le droit de travailler sur la session de Philaminte, et donc qu'il fallait faire de la pédagogie différenciée avec une partie de la classe sur les ordis et une autre effectuant un travail en autonomie, et donc que comme ça, ça prendrait deux fois plus de temps.

  Depuis, j'évite de retourner en salle informatique, vous l'aurez compris : le peu de bonne volonté que j'avais n'a pas résisté à cette conjonction d'une malédiction technologique sournoise et d'une réprobation citoyenne et néanmoins administrative.  

  Et tout ça pour quel résultat ? Peanuts, évidemment. On organise une mascarade, validant vaille que vaille les compétences donnant droit au précieux sésame — le B2i — dont personne n'a rien à faire, pas même notre administration, qui délivre des diplômes du Brevet des collèges à tour de bras aux élèves n'ayant pas obtenu la chose⁶. En même temps, on la comprend : gestion locale oblige, d'un établissement à l'autre, on valide de 40 à 100% des élèves ; c'est dire si l'égalité républicaine se porte bien !

  Maintenant, il ne me reste plus qu'à vous dire que le B2i n'est qu'une des sept compétences du socle commun. Je sens que l'on va s'amuser comme des fous pour valider les six autres. D'ailleurs, je vous laisse : je dois préparer la réunion qui se tient lundi sur le sujet. Si jamais vous ne me voyez pas mettre à jour ce blog dans les prochaines semaines, c'est que j'aurai succombé à la réunionite, ce mal qui répand la terreur dans l'Éduc'Nat'. Ni fleurs ni couronnes. 

1. Elle est planquée dans une salle secrète avec le serveur² du collège, sous la garde vigilante de Techno-man. 

2. Le serveur du collège n'est pas un charmant jeune homme apportant des diabolos grenadine aux gentils professeurs quand ceux-ci ont trop crié sur la 6^e4 : c'est un gros amas de fils et de composants électroniques qui nous permet d'utiliser un puissant réseau interne quand il n'est pas en panne. Bon, là, il est en panne, mais sinon, c'est super utile ! 

3. Brevet Informatique et Internet. Il constitue également la compétence 4 du S3C (Socle Commun de Connaissances et de Compétences). Nous le validons sur GIBII (Gestion Informatisée du Brevet Informatique et Internet), qui va devenir OBII (Outiller le Brevet Informatique et Internet). Vous aussi, adhérez au C.D.L.A.C.L.U.A.E.I.D.S.D. (Comité De Lutte Acharnée Contre L'Utilisation Abusive Et Inutile De Sigles Débiles). 

4. Voir note de bas de page n°2.

5. Naïf que j'étais ! Il y avait évidemment plus de PC en panne que prévu ! « Qui veut faire un groupe de 3 ? »

6. … qui est censée être nécessaire pour l'obtenir. On a failli y croire, mais en fait non.

Cheminement de la pensée d'un élève accomplissant une tâche complexe (allégorie)

  Votre saga du troisième trimestre reprend ! Après un petit temps d'arrêt, revoici le mode d'emploi du S3C décortiqué et analysé afin que vous puissiez en toute sécurité appliquer cette jolie réforme. Et aujourd'hui, c'est la tâche complexe qui va nous occuper… Sucré ou salé, votre pop-corn ?

FICHE N°4 : Les complexes, ça fait tâche ! 

       Nos dear colleagues avaient pris de l'avance, mais voilà que nous les rattrapons en nous mettant à notre tour à la dernière pédagogogie à la mode : celle de la (grosse) tâche. Et même de la tâche complexe, tant qu'à faire. Mais keskecékoidonk ?

« Maitriser une situation complexe ne se réduit pas à la découper en une somme de tâches simples effectuées les unes après les autres sans lien apparent. Les tâches complexes permettent de motiver les élèves et de les former à gérer des situations concrètes de la vie réelle en mobilisant les connaissances, les capacités et les attitudes acquises pour en développer de nouvelles. Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqué. »

  Nous voyons ici toute la "philosophie" de la chose : l'école n'est là que pour mettre le nez de l'élève dans la vie réelle, puisque seule celle-ci est motivante. Foin de contes de fées (alors que, paradoxalement, l'un des exemples proposés est « Rédiger un conte », situation hautement concrète de la vie hautement réelle), il va falloir apprendre le français en rédigeant sa liste de courses, les maths en faisant ses achats, l'anglais en les faisant en Angleterre, la techno en les faisant par Internet et la géographie en faisant le tri sélectif des emballages vides, développement durable oblige.

  Mais me voilà pris en flagrant délit de psychorigidité réactionnaire : je distingue encore des disciplines. Le professeur du futur, lui, les a toutes mixées en un infâme brouet :

« Pour le professeur qui doit mettre en œuvre les enseignements, c’est en même temps répondre aux caractéristiques des exigences nationales, européennes et internationales :

• transversalité : les compétences recouvrent plusieurs disciplines, elles s’exercent dans des situations variées ;

• contextualisation / décontextualisation : la compétence doit être maîtrisée et évaluée à travers des situations concrètes, les plus proches possible de celles rencontrées dans la vie réelle ;

• complexité : les tâches, les situations de mise en œuvre des compétences sont par essence complexes, requérant la mobilisation de connaissances, capacités et attitudes variées ;

• intégration : les compétences intègrent diverses facettes (capacités, attitudes, connaissances) issues de diverses disciplines. »

  Même le Générateur de Vérités Néo-Pédagogiques Définitives n'aurait pas rêvé d'une pédagogie transversale de la tâche complexe procédant par intégration de connaissances, capacités et attitudes visant à la construction de compétences s'axant autour de la tension bipolaire contextualisation/décontextualisation. Mais le ministère, lui, l'a fait. Et afin que les vaillants petits soldats de l'Éduc'Nat' que nous sommes ne s'y perdent pas, il nous propose non pas un, mais deux exemples de tâche complexe. Ouvrez vos mirettes, déglutissez vite votre pop-corn, c'est parti !

« 1 Station d'épuration

La station d’épuration de votre ville dysfonctionne. En temps qu’ingénieur dans un bureau d’études travaillant pour une organisation écologique indépendante, vous devrez – avec les membres de votre équipe ‐ persuader les autorités locales de la nécessité de réparer cette station afin de préserver l’environnement (entre‐ autre la biodiversité) en repérant dans la chaine d’épuration des eaux, le bloc fonctionnel défaillant. Vous rédigerez un texte présentant vos démarches et conclusions. »

  En voilà, une situation bien réelle du quotidien que les élèves rencontreront dans la vie de tous les jours ! Les voilà promus ingénieurs bossant pour une ONG écolo partant en croisade contre la vilaine administration qui pollue ! Peu importe qu'un ingénieur en sache environ 100 fois + qu'un élève de 4e pour lequel la notion de "bloc fonctionnel" doit être aussi parlante qu'elle l'est pour votre serviteur ; peu importe que la situation soit suspendue dans les airs telle une utopie béate dans laquelle l'élève pourfend la méchante société à grands coups d'arguments attendus sur la biodiversité et l'environnement ; peu importe évidemment qu'on ait autre chose à faire en cours de français que de rédiger des bafouilles sur le fonctionnement des stations d'épuration — Corneille ou Maupassant s'étant peu intéressés aux eaux usées (ils sont vraiment pas développement durable, ces écrivains !) ; peu importe enfin que la mise en place de ce délire demande un travail de concertation tout aussi hallucinant que gratuit de la part des différents professeurs afin que les élèves étudient dans le bon ordre ce qu'il faut en cours de techno, de bio et/ou de géo pour pouvoir rédiger leur torchon éco-citoyen (sans compter qu'une fois cette tâche complexe achevée, il faudra bien passer à une autre tâche tout aussi con et tout aussi complexe…)… Le résultat est là, dramatiquement naze.

  On attend avec impatience d'autres exemples de tâches complexes tels que « Vous êtes un grand scientifique et rédigez une communication sur la sauvegarde du thon rouge », « Vous êtes directeur d'une entreprise à but non lucratif s'occupant des énergies renouvelables et proposez une façon de sortir du nucléaire sur dix ans » ou même « Vous êtes prix Nobel de la paix et écrivez un e-mail au président iranien pour lui vanter les mérites du dialogue interculturel ». On va s'amuser…     

  Le second exemple est nettement plus terre à terre, et ajoute une dimension nouvelle par rapport au premier : l'humour tout pourri.

« 2 Barbecue

Chaque été, M. Chipo est obligé de racheter plusieurs sacs de charbon de bois pour faire des barbecues. Mais pourquoi doit‐il en racheter ? Que devient tout ce charbon ? Après avoir écrit les hypothèses, proposer une expérience qui va permettre de les confirmer ou non.

Réaliser les expériences proposées après validation du professeur. Répondre par écrit aux questions posées dans le texte. »

Sacré M.Chipo ! Voilà la cuisson des saucisses promue au rang de tâche complexe à visée scientifique ! Le pauvre élève va être lâché au milieu de la barbecue-party et devoir proposer des hypothèses et des expériences tout seul comme le grand scientifique qu'il est déjà (souvenez-vous : au cours précédent, il est devenu ingénieur). En fait, on reconnaît un bon vieux TP pas du tout transversal, dont l'aspect inductif dissimule mal le fait que c'est le prof qui va formaliser l'expérience démontrant que le feu, ça brûle. 

  Chers lecteurs, le blog Je Suis en Retard ne reculant devant rien, il vous proposera la prochaine fois des tâches complexes autrement plus rentables en termes d'évaluations de compétences. Gardez donc un peu de pop-corn encore ! 

Élèves gravissant les marches menant à l'acquisition du socle commun (allégorie)

« Encore un article sur le socle commun ? il va falloir investir dans un distributeur automatique de pop-corns, m'sieur ! »

Eh bien Vadius, qu'attendez-vous pour utiliser vos compétences acquises en cours de technologie pour m'en fabriquer un ? En voilà, une jolie tâche complexe à réaliser !

  Alleluia ! Nous allons enfin savoir comment appliquer la chose ! Not'bon'ministère a en effet sorti un fort beau document, d'une soixantaine de pages, intitulé Le livret personnel de compétences : repères pour sa mise en œuvre au collège (à télécharger ici). 14 fiches et quelques annexes plus tard, nous voilà fin prêts — du moins en théorie — pour valider items et compétences avec la maestria d'un Mozart composant une fugue pour pipeau. Petit résumé pour vous, avides lecteurs, et aussi pour vous, zélées lectrices.

INTRODUCTION : la liberté de faire ce qu'on vous dit de faire.

  Après quelques rappels de la loi, on nous explique que le S3C¹ est le « véritable fil d'Ariane de la scolarité ». Ariane, ma sœur, tu n'avais pas mérité de voir ton fil ainsi embrouillé, déjà que tu mourûtes aux bords où tu fûtes laissée², et que c'était assez dur à vivre comme ça sans qu'il fût besoin d'en rajouter. Mais puisque nous métaphorons à tout va, sachez que le labyrinthe, nous allons le voir, ce n'est pas tant la scolarité de l'élève que la mise en place dudit S3C. Mise en place qui ménage habilement la liberté pédagogique de chacun et le respect de l'intérêt de tous, comme nous pouvons le constater : 

« Il est fondamental, tout en organisant une cohérence d’ensemble du système, de respecter la liberté de pratiques de chacun [c'est moi qui graisse], en expliquant l’utilité et l’intérêt du changement, en développant des pratiques d’aide et de soutien dans tous les cadres d’intervention (formations, animations, inspections).

  Un travail d’analyse, d’élucidation et d’explication est également nécessaire pour convaincre de la nécessité d’une évolution dans les pratiques des enseignants. Il est déterminant de « bien faire comprendre à tous l’intérêt des ruptures proposées tout en montrant dans quelle logique et continuité ces évolutions s’inscrivent »

  J'te manque pas de respect, prof : j't'explique ! Nous revoilà dans la rhétorique préférée de l'EN : si vous n'êtes pas d'accord, c'est qu'en fait vous n'êtes pas encore d'accord ! Mais rassurez-vous, chers enseignants : un jour, l'esprit saint vous tombera sur le coin de la figure ; vous comprendrez comment procéder à des ruptures dans la continuité (ou l'inverse) ; et vous aurez alors toute liberté d'appliquer ce qu'on vous dit d'appliquer car vous verrez que cela est bon. Amen. Un p'tit coup d'Évangile selon saint Pédagol pour ficeler tout ça :

« On s'attachera à mettre en évidence la complémentarité entre une approche disciplinaire et une approche pédagogique transversale de chaque enseignement afin d'accenteur (sic) la cohérence entre discours et pratiques. »

  Et voilà le S3C sur de bons rails (personnellement, la phrase m'évoque plutôt l'idée d'une voie de garage, mais je dois encore être un païen). Bon, c'est pas tout ça les profs, mais on va vous expliquer comment procéder, maintenant !

FICHES N°1 ET 2 : définition de la compétence par quelques incompétents

  Dekoicékonkoz ? De la compétence, pardi ! C'est le moment d'enfin savoir ce que c'est, une compétence. Pour ce faire, plusieurs « chercheurs »³ sont convoqués dans un grand élan francophone (puisque l'on nous propose des définitions belges et canadiennes) afin de faire le point sur la notion. Autant vous dire qu'on ne va pas éclaircir grand chose, mais plutôt se gargariser de fort belles expressions telles que « la capacité d'associer une classe de problèmes précisément identifiée avec un programme de traitement déterminé » (celle-ci est de notre ami Philippe Meirieu, homme compétent s'il en fut jamais), le « savoir-mobiliser » (mais que c'est joli !), l'« ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir faire, savoir être et savoir devenir »⁴ ou même « un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations » (À vos souhaits !). Heureusement, notre fiche repère est là pour synthétiser ce gloubi-boulga :

« Une compétence consiste en la mobilisation d’un ensemble de ressources diversifiées internes (connaissances, capacités, habiletés) et externes (documents, outils, personnes) renvoyant à la complexité de la tâche et au caractère global et transversal de la compétence. Les compétences s’exercent dans des situations contextualisées mais diversifiées qui impliquent un processus d’adaptation (et non de reproduction de mécanismes) et de transfert d’une situation à l’autre. »

  Voilà qui est tout de suite nettement plus clair : nous sommes sauvés ! Nous savons désormais que la compétence, véritable Ouroboros⁵ pédagogique, renvoie au caractère global de la compétence. Fort de cette certitude, nous allons donc pouvoir « provoquer le regard instruit de nos élèves » (ce qui est apparemment l'enjeu majeur de la formation du sachant devenir citoyen). Afin d'y parvenir, nous serons munis de notre attestation subdivisée en compétences (ex-piliers, au nombre de 7) subdivisées en domaines (26) eux-mêmes déclinés en items (une centaine : on n'allait quand même pas se fatiguer à les compter précisément...). Et maintenant, c'est l'heure de cocher les p'tites cases !

  À très vite pour la suite. Vous y découvrirez qu'évaluer et valider, ce n'est pas pareil ; qu'une tâche complexe n'est pas une tâche compliquée ; qu'un élève impliqué en vaut deux, mais que pour qu'il soit impliqué, ça ne va pas être de la tarte ! 

1. Socle Commun de Connaissances et de Compétences. Apparemment, vous n'êtes pas un lecteur régulier, vous. Une solution : inscrivez-vous à la newsletter, là, dans la colonne de droite !

2. Librement adapté de Racine, qui conjuguait nettement mieux que moi.

3. Oui, mes guillemets sont purement mesquins. 

4. Si vous vous demandez ce que peut bien être un savoir devenir, sachez que je n'en ai aucune idée ! 

5. Si vous vous demandez ce que peut bien être un Ouroboros, c'est le moment de savoir-mobiliser votre compétence « rechercher sur Wikipédia ». Je ne vais quand même pas tout savoir-faire à votre place, non mais ! Un peu de savoir-vivre !

  Aujourd'hui, c'est polémique ! 

  Comme vous l'avez peut-être entendu, on fait tout un foin au sujet d'un dessin animé film d'animation support d'analyse citoyenne sous forme d'image mobile appelé Le Baiser de la lune. 

Pour ceux qui veulent voir la bande-annonce, c'est ici.  

  Synopsys rapide : une vieille chatte (je vous jure !) attend son prince charmant. Elle trouve la lune folle (si si, c'est dedans aussi !) d'être tombée amoureuse du soleil. Et pendant ce temps-là, un poisson-chat tombe amoureux d'un poisson-lune (mais puisque je vous le dis, rhôôô !), l'un des deux (Darwin, prends garde à toi !) étant le petit-fils de la vieille chatte. Et apparamment, la lune va enseigner son célèbre "baiser de la lune" au poisson pour qu'il fasse briller son conjoint. Enfin, d'après ce que j'ai compris.

  Not'bon'ministre a interdit d'utiliser la chose en cours (c'est prévu pour des CM1-CM2), d'où polémique primesautière qu'on imagine, avec Christine Boutin dans le rôle qu'on attendait tous d'elle.

  Je suis personnellement tout à fait opposé à la diffusion de la chose, pour de nombreuses raisons. Pourtant, ceux qui me connaissent peuvent difficilement me taxer d'homophobie, mais bon, en ces temps de bien-pensance, on n'est à l'abri de rien. Expliquons-nous donc :

  Nous sommes à mon sens dans la célèbre et classique opposition entre enseignement et éducation, ou, pour faire plus clair, entre savoir et citoyenneté.

  Le Primaire et le collège sont abreuvés de séances, d'activités et d'interventions citoyennes, pour faire prendre conscience  à l'enfant que plein de choses ne sont pas bien et qu'il ne faut pas les faire. Citons en vrac : être raciste, être sexiste, dire des gros mots, ne pas manger le matin, ne pas trier ses déchets, se moquer des handicapés, de petits, des gros, des gens à lunettes, ne pas se brosser les dents, ne pas mettre de capote, fumer, boire, se droguer, se suicider, ne pas respecter la loi... et donc être homophobe (et ensuite, on vous cochera des cases dans le pilier "citoyenneté" du socle commun et vous aurez votre brevet de bon petit citoyen !).

  Je crois que tout cela part d'un bon sentiment. On sera difficilement en désaccord avec les objectifs visés, d'ailleurs. Mais je crains qu'on ne s'y prenne pas de la bonne façon, et que la "séance citoyenne" se transforme en vaste gaspillage de temps pour un effet qui reste à prouver. Car on ne les fait pas EN +, ces séances : on les fait À LA PLACE DE. A la place de nos cours, de notre étude de la langue, des textes, des maths, etc. Cela a l'air ridicule, au départ, mais si l'on met bout à bout toutes les heures que l'on passe à cela, ça l'est moins.

  Mais bon, si l'efficacité en était patente, pourquoi pas ? Moi aussi, je suis pour qu'on lutte contre l'homophobie.  Mais je soutiens que ce n'est pas ainsi que cette lutte est menée efficacement. Je maintiens que le vrai rempart à l'homophobie, au racisme, au sexisme, c'est le fait de développer les connaissances et la faculté de réflexion des élèves. Ce n'est pas en leur assénant des "cours citoyens" sur les heures destinées à leur faire maîtrîser leur langue, développer leur logique et appréhender les grands textes, la sciene et la culture, qu'on va arriver à quelque chose de mieux. A mon avis, on fera moins bien. C'est pourquoi je m'agace de ces "supports" à une réflexion citoyenne, qui prennent de plus en plus la place des oeuvres littéraires, artistiques . Là, on se moque des contes de fées au lieu de les étudier, car on veut à tout prix faire passer un MESSAGE.

  Le mot est lâché : il faut faire passer des MESSAGES !

  Et Dieu sait que l'on a essayé de réduire la littérature à cette seule dimension. Cela s'appelle "l'argumentation", et l'objectif de la chose est de montrer que le vilain écrivain manipule ses lecteurs, ou que le gentil romancier, vraiment, la peine de mort, il est contre. 

« Et l'intérêt littéraire, m'sieur ? »
L'intérêt littéraire, Dorine ? Au fond du couloir à droite, mais on a condamné la porte, désolé.

  Je crois qu'on passe à côté de l'essentiel de la littérature : sa beauté, sa proposition d'une vision du monde, sur laquelle on va réfléchir car elle nous a chamboulés. Alors redisons-le une bonne fois pour toutes : il y a une différence entre d'une part un cours de littérature dans lequel l'étude d'un grand texte possédant une dimension artistique indiscutable peut effectivement remuer les élèves, car la littérature parle du monde, des hommes, de la vie, de la mort, de l'amour, etc. ; et d'autre part un cours de citoyenneté dans lequel on utilise un support sur mesure pour faire passer un message citoyen. Quand j'étudie Le Petit Chaperon rouge, je ne cherche pas à "faire passer un message" particulier, et heureusement qu'on ne peut réduire la littérature à cela. Notre dessin animé, là, a été construit pour participer explicitement de la lutte contre l'homopobie, avec débat citoyen à la clef. Ce sont deux façons d'enseigner différentes. Je ne pratique pas la seconde, et la trouve inefficace et bouffeuse de temps.

  Concluons donc : on ne peut faire passer des messages et faire prendre conscience de choses qu'à des êtres en mesure de réfléchir correctement. Alors qu'on nous laisse apprendre à réfléchir à nos élèves, ce qui est une activité longue, lente, répétitive et même ennuyeuse, mais qui permet ensuite d'apréhender le monde comme un tout que l'on comprend, et non comme un éparpillement de valeurs citoyennes auxquelles on nous a engagés à adhérer de force sans nous demander notre avis.



P.S. : Illustration de l'inefficacité de l'éducation citoyenne par un exemple vécu.

Intervention en classe de 6e sur la violence des mots. Un intervenant a des zolis dessins représentant de façon schématique 2/3 personnages avec un problème.

1ère étape : les élèves doivent deviner le problème
2ème étape : ils doivent choisir une solution + blablabla
3ème étape : certains jouent le problème, avec des talents d'acteur divers...

C'est long, c'est chiant, ça ne sert à rien... dans la classe que j'accompagnais l'année dernière et dont l'un des élèves était souvent moqué du fait de sa bêtise, ça n'a rien résolu du tout et l'intervenant était à l'ouest.

 

  Je commence à avoir une assez jolie collection de livres sur l'enseignement, l'Educ'nat', témoignages de profs, etc. Je ne suis pas forcément un fanatique du genre, mais j'apprécie de lire des gens qui réfléchissent sur notre métier et en témoignent, quand bien même je ne suis pas d'accord avec eux.

  Je vous propose donc une petite revue de mes livres préférés en la matière. Chaque livre analysé sera équipé de son extrait commenté.











Cécile Revéret, La Sagesse du professeur de français (L'Œil Neuf Editions)



Vision d'ensemble de mon métier : Cécile Revéret, La Sagesse du professeur de français


Voilà le genre de livres que j'aime : le témoignage intelligent. Cécile Revéret est une enseignante aujourd'hui à la retraite dont j'ai croisé, sur un forum, une "disciple". Elle aime la grammaire et aime l'enseigner ; elle  sait pourquoi et comment elle l'enseigne ; elle explique pourquoi c'est essentiel de l'enseigner. Elle n'est pas idéologue : juste spécialiste. Elle témoigne également de la dégradation de nos conditions de travail, mais surtout de la "dégradation de nos élèves". Une carrière entière offre effectivement un bon point de vue sur l'évolution de ce qui se passe dans les classes, et cette évolution n'est pas brillante.

  Je prendrai comme exemple cet extrait aussi fascinant que terrifiant :

  « J'ai donné à lire  voix haute un petit texte extrait du Roman de Renart. C'est Caroline, une adorable peite élève de 6^e, qui est interrogée. Elle a du mal. Sa lecture est hachée, laborieuse mais, cahin-caha, très lentement et en se reprenant plusieurs fois, elle arrive au bout des phrases[...].
  — En...enchantées ...de...voir...ve...venir...si belle ... pr...pr...proie ; ils se rassiette, rassassent, assassien, rassièrent...
  Patience ou fascination ? Je laisse a pauvre enfant se débattre dans ses multiples tentatives pour lire rassasièrent ; ses tâtonnements se perdent dans des borborygmes. Puis elle lève vers moi un regard déchirant et me dit d'une voix navrée :
  — Madame, je ne peux pas lire ce mot : je ne l'ai pas appris...
  Chère Caroline, en une phrase, tu as résumé tout le drame des enfants de ta génération. Ce jour précis, ton regard éperdu me donna envie de me battre pour que cesse cet apprentissage insensé de la lecture : apprendre des mots par cœur. Qu'on l'appelle méthode semi-gobale ou mixte, peu importe, le résultat est là : un désastre. »

  Le parcours de cette enseignante serait touchant s'il n'était aussi inquiétant. Car au milieu des inspecteurs et conseillers qui récitent la dernière réforme en date, faire du Bled devient un acte militant et enseigner la grammaire vous classe dans la catégorie "démodé". Cécile Revéret explique pourtant fort bien les vertus de cet enseignement, logique, fiable, qui permet de développer les facultés de conceptualisation et le raisonnement spéculatif, qui est le révélateur de la compréhension d'un texte simple et l'outil indispensable du décryptage d'un texte complexe. 
 
  Et si, dans son livre, le désenchantement se fait sentir, c'est qu'il se fait sentir chez tous nos collègues proches de la retraite, et qui ont connu des jours meilleurs. Pas la bête rengaine du "c'était mieux avant", fondée sur rien, assénée à tout va ; juste l'expérimentation d'un lent glissement vers un métier aujourd'hui difficile, parfois dangereux, presque toujours éprouvant, à se battre contre des moulins à vent qui, chaque année, brassent davantage d'air (socle commun, histoire des arts, brevet informatique, compétences, inderdisciplinarité, réunions de liaison, projets pédagogique, modularité, accompagnement...) 

  Cette année, un tiers de mes élèves de 6^e n'a pu me dire que le mot "tristesse" était un nom. Je me battrai pour qu'à la fin de l'année, ils connaissent les natures et les fonctions de notre langue, qu'ils comprennent les bases de la construction d'une phrase.

  Je ne suis pas sûr de gagner.